鄂尔多斯市教育局

　有效的课堂教学关键要解决好让学生想学、能学、会学、学好这样一系列问题，使学生这个主体真正参与到学习活动中来，使教和学的各个环节紧密衔接，相互适应，并能取得最大效益和最佳效果。我们循着这一思路深入研究，初步形成了对课堂有效教学内涵特征的基本认识。

　一、关注学生的学习

　课堂有效教学的特征之一是关注学生的学习。特别强调在处理教和学的关系时，要以学生为本，以促进学生的学习为中心；教服从于学的需要，为学服务。因为，教学内容必须通过学生的意义建构，主动内化才能理解掌握，教学任务必须通过学生的主动参与，积极合作才能顺利完成；预期的教育成果也要通过学生的进步和发展来体现。学生积极参与教学是实现课堂有效教学的必要条件。在学习任务面前，学生是否参与学习，在什么层面上参与学习，直接影响着学习的结果。研究表明，学生参与学习的程度是不一样的，大致可分为行为参与、认知参与和情感参与三种层面，学生参与学习的层次不同，其学习活动的质量也大不一样。浅层次的学习参与，学生处于较为被动的状态，学习效率也比较低；深层次的学习参与，学生心情愉悦，思维活跃，积极探索，主动建构，自然也能达到教育的最佳效果。孔子讲“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，正是揭示了学习活动中三种不同的境界。我们要实现课堂有效教学，首先要引导学生进入乐学的境界，以积极主动的状态投入学习。

　培养学生积极学习的态度，深层次参与教学活动，就要求我们的课堂教学乃至整个学校教育真正落实以人为本的思想，不能把学校和课堂只是当成知识授受的场所，而要关注学生在学习活动中全面和谐的发展，只有使学生成为积极向上的人，他才会有积极的学习态度。因此，在课堂教学过程中，我们要引导学生了解学习的意义，增强责任感和主动性；要创设宽松和谐的课堂教学氛围，使学生体验学习的愉悦；要把握学科内容与学生需要和经验之间的联系，展示知识本身的价值和内在魅力，激发学生的兴趣和学习热情；要设置合理的学习目标，放低难度，平缓坡度，让学生在成功的体验中享受学习的快乐；要在学习过程中指导学法，培养习惯，主动探索，寻找规律，让学生在学习中学会学习。当我们的课堂充满人文的关怀，智慧的引导和科学的培养时，学生会更积极地参与到教学活动中，达到最佳的教学效果。

　二、关注教学的适配

　课堂有效教学的另一个特征是关注教学的适配。我们体会，这里应该包含三个方面的要求：一是教学任务的适配。内容的选择，目标的定位要与学生学习的基础和经验相适合，学生能够接受教授的内容；二是教学方法的适配。教师的传授，活动的设计应遵循学生认知的规律，采用易于学生理解的形式，适于取得最佳的教育效果；三是教学的互动交流。教学的适配是一个动态的过程，随着新的教学内容的呈现，教学过程中会出现不能适配的情况，只有在师生的互动交流中，才能不断达成新的适配。

　要达成教学的适配，保证教学在学生的“最近发展区”里展开，必须解决好三个问题：第一，教师教学中要心中有人。准备教学时，要充分了解学生的前备知识情况，据此考虑教学目标的定位，教学内容的呈现，教学活动的方式等；教学过程中，要时刻关注学生能否理解当前的内容，是否适应教学的节奏，并适时加以调整；教学结束后，要跟踪了解学生的学习效果，及时做好矫正和辅导工作。第二，教学过程中要高效互动。这需要教师有教学的民主意识，全新的教学理念，精湛的教学技巧；也需要学生方面积极主动的合作。我们认为，高质量的教学互动至少应该具备两个条件：一是学生对学习内容有较为充分的了解和准备，二是教师对学生利用经验建构知识的情况有一个基本的了解。如果学生对学习内容没有准备，没有思考，他们在课堂上是没有话语权的，那么，教学就只能是单向传输型的，学生也只能是信息的接收者，教学互动便成了一句空话。换一个角度，如果教师不了解学生对学习内容的理解建构情况，教学必然是盲目的，对话必然是空泛的，互动也只能是浅层次的。因此，高效的教学互动是建立在师生双方充分准备基础之上的。第三，教学要求上要分类指导。在适配问题上，学生差异的处理是一个难题。随着学校规模的扩大，生源差距也在扩大；年级越高，学生个体之间在学习的动机态度、方法习惯、前备知识水平等方面的差异也相对越大。面对差异较大的学生群体，要达成教学的适配，就要将学生根据知识准备水平划分成若干层次，分类要求，分层推进，分别指导，使不同层次的学生在自己原有基础上都获得最佳的发展。同时，加强对学习有困难的学生的辅导，采取有效措施给予指导，加强督促，补充必要的前备知识，帮助他们缩短学习差距，力争在课堂教学中与其他学生同步学习。

　三、关注目标的达成

　课堂有效教学的第三个特征是关注目标的达成。课堂有效教学把取得学生学习的最佳效果作为目标，要求课堂教学的所有活动指向这一目标并力求达成。要使这个目标明确具体可资衡量，就需要给课堂有效教学制定评价的标准，给教师以清晰的导向；同时，形成课堂有效教学的质量保障体系，确保课堂教学朝着这个目标顺利发展。

　课堂有效教学的评价应当体现新课程的理念，引导教师在课堂教学活动中，积极转变教学方式，改善教学行为，优化教学过程，使课堂教学呈现出新的面貌，使学生在知识和能力，过程和方法，情感、态度、价值观三维目标上和谐发展。课堂有效教学的评价应当体现对教学投入性价比的要求，引导教师遵循教育规律，严格依法施教，提高教学效益，控制教学时间和课业负担，给学生留有充分的自主发展的空间，使他们更加主动更富个性地发展。课堂有效教学的评价应当高度关注学生学习的状况和效果，从学生学习的参与度、知识的理解和掌握程度等方面来评价课堂教学的质量，关注学生在学习的各个环节上的衔接和到位程度，关注学生在课堂上得到的收获和发展。这些评价的理念应以定性或定量的评价标准加以表述，并通过教学质量考评体系推动落实和达成。